低視力學童以單字型近距離視力表量測視力可以看到 20 號字，但在閱讀型視力表則對 24 號字的閱讀較為流暢，若學童的課本為 22 號字，要達成最佳閱讀效果，可優先使用下列何種方法？

本題考點

低視力學童的閱讀需求判斷——單字型視力（閾值）與閱讀型視力（流暢閱讀）的差距，以及非光學處置優先的原則。

正解理由

題幹的三個字號各有用途：20 號是學童在單字型視力表的閾值，單字無擁擠效應，只代表「勉強辨識得出」；24 號是閱讀型視力表上能流暢閱讀的大小，代表真正閱讀需要的字號；課本的 22 號落在兩者之間，比閾值大、但比流暢閱讀的字號小，差距不大。對比與照明不足會讓字體的有效辨識度下降，因此先提高閱讀環境的亮度與課本文字的對比，常常就能讓接近流暢閱讀門檻的字變得容易閱讀；若改善後仍不夠，再視情況調整字型大小。這種先用非光學方式、再逐步增加介入的順序，是兒童低視力處置的優先選擇，故選 C。

逐項排除

1. (A)

   不是優先方法。把課本全部放大成 24 號雖能達到流暢閱讀的字號，但跳過了更簡單的照明與對比調整，且大字課本製作費時、體積大，字放大後每次注視能看到的字數也變少；應先改善環境與對比，必要時再放大。

2. (B)

   不適當。20 號只是單字辨識的閾值，連續文字有擁擠效應，閱讀所需的字號必然大於閾值；這是視覺解析能力的限制，反覆練習無法使學童流暢閱讀 20 號字。何況課本是 22 號，練習目標也與題意不符。

3. (C)

   優先方法，為本題答案。課本字號與流暢閱讀字號差距小，先提高亮度與對比，再視情況調整字型大小，介入最少、效果直接。

4. (D)

   不是優先方法。放大鏡屬光學輔具，學童需要學習使用，閱讀時要移動放大鏡、視野也較受限；在差距不大、尚可用照明與對比改善時，不必優先使用。

記憶點